課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程大綱

課程背景：
   很多內(nèi)訓(xùn)師朋友在開發(fā)課程的時(shí)候，往往依靠“本能”在開發(fā)，導(dǎo)致要么課程靶向性不強(qiáng)，要么課程結(jié)構(gòu)邏輯有問題，要么課程深度不夠，要么內(nèi)容干癟無趣，最終導(dǎo)致培訓(xùn)過后一無所獲。
   課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門“技術(shù)活”，首先要有底層邏輯，然后要有方法套路，然后要有具體操作步驟，最后，最好是有一個(gè)可以套用的工具。
   這門課除了培訓(xùn)這門技術(shù)活的理論以外，還結(jié)合了腦科學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等眾多領(lǐng)域的經(jīng)典理論，為學(xué)員提供了扎實(shí)的底層邏輯支撐，提供了豐富的經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的模型，提供了可供套用的流程和工具，更重要的是，結(jié)合具體場景，使培訓(xùn)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)言之有物。

課程對象：企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，職業(yè)培訓(xùn)師，培訓(xùn)管理者

課程收益：
◆ 學(xué)員學(xué)會撰寫出正確的《課程需求分析表》；
◆ 學(xué)員學(xué)會利用思維導(dǎo)圖畫出課程的三級大綱，且結(jié)構(gòu)正確、嚴(yán)謹(jǐn)；
◆ 學(xué)員學(xué)會使用《課程設(shè)計(jì)工作表》，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動恰當(dāng)且利用學(xué)員接受；
◆ 學(xué)員學(xué)會課程設(shè)計(jì)開發(fā)的全流程，使課程做到有效、有用、有趣。

課程特色：
1、“平民化”的模型。拒絕“高大上”但“不說人話”的晦澀理論，引用諸多經(jīng)典模型并加以“平民化”，更利于學(xué)員消化吸收；
2、“趁手”的工具。提供多種課程開發(fā)工具，循序漸進(jìn)，且不臃腫、不羅嗦，突出快設(shè)計(jì)、快開發(fā)。
3、有趣的原創(chuàng)理論。設(shè)計(jì)了多處有趣的“理論”，區(qū)別于深沉厚重的經(jīng)典理論，這些原創(chuàng)“理論”更加好記憶，并能隨時(shí)為學(xué)員提供方法論的支持。

課程大綱
導(dǎo)入：什么樣的培訓(xùn)才是好培訓(xùn)？
1、你經(jīng)歷過的糟糕培訓(xùn)有什么“癥狀”？
2、“健康”課程的標(biāo)準(zhǔn)
培訓(xùn)效果驅(qū)動公式
第一部分：問題分析
1、給你的課程“把把脈”
場景一：執(zhí)行力為什么差？
場景二：人為什么要感恩？
模型：楊三角模型
2、培訓(xùn)任務(wù)分析六步法
3、學(xué)員分析3Just法則
4、DACUM工作任務(wù)分析法+案例
5、“黃曉明法則”
6、段落實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：利用工具編寫《課程需求分析表》
第二部分：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1、錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫ABCD法+案例
練習(xí)：利用ABCD法撰寫課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、金字塔原理
4、三種典型課程結(jié)構(gòu)：流程型、要素型、認(rèn)知圈
5、段落實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：利用思維導(dǎo)圖，畫出課程三級大綱
第三部分：教學(xué)內(nèi)容
1、經(jīng)驗(yàn)萃取的3D模型
2、“大猩猩法則”
3、信息加工模型
4、降低認(rèn)知負(fù)荷的四粒“降壓藥”
知識結(jié)構(gòu)化
抽象知識具象化
內(nèi)容可視化
認(rèn)知情感化
5、用SCQA打造好故事
6、段落實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：用SCQA模式，改寫一個(gè)你熟悉的故事
第四部分：教學(xué)策略
1、課程的三個(gè)板塊十個(gè)過程
2、課程導(dǎo)入的七把武器
3、基于學(xué)員的教學(xué)活動+案例
4、基于內(nèi)容的教學(xué)活動
5、基于參與度的教學(xué)活動
6、工具介紹：課程設(shè)計(jì)工作表
7、段落實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：用《課程設(shè)計(jì)工作表》設(shè)計(jì)教學(xué)活動
第五部分：能力轉(zhuǎn)化
1、落地失敗的因素有哪些？
2、有哪些方法可以實(shí)現(xiàn)軟著陸？
員工層面
管理者層面