中流砥柱——全腦課程開發(fā)工作坊

課程背景：

課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)而科學(xué)，科學(xué)又藝術(shù)的工作。

科學(xué)性在于有流程和規(guī)律，課程開發(fā)人員可以通過(guò)一定的流程和步驟，運(yùn)用具體而實(shí)用的工具，來(lái)完成課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的任務(wù)。

藝術(shù)性在于每次學(xué)員不一樣，每次的目標(biāo)不一樣，所以，在課程開發(fā)的實(shí)際操作過(guò)程中常會(huì)遇到如下問(wèn)題：

課程開發(fā)周期長(zhǎng)，因各種原因總是延誤交付；

培訓(xùn)課程沒(méi)有效果，學(xué)員參訓(xùn)后難以將其應(yīng)用到工作中，對(duì)績(jī)效的改變不大；

實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但難以有效地將經(jīng)驗(yàn)提取、復(fù)制或傳遞給他人；

課程開發(fā)人員都是憑感覺(jué)在做，課程邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容針對(duì)性弱；

課程只有開發(fā)者能夠很好地表達(dá)出來(lái)，其他人都沒(méi)辦法把課程的精髓講透；

因此本課程在于幫助業(yè)務(wù)專家們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，設(shè)計(jì)與開發(fā)自己所要講授的課程內(nèi)容，進(jìn)而能夠有效地把知識(shí)與技能傳達(dá)給學(xué)員，改變學(xué)員行為，進(jìn)而帶來(lái)績(jī)效改變。

課程目的：

● 能區(qū)分三層腦的工作原理，能講解出人是如何思考和學(xué)習(xí)的。

● 能識(shí)別有價(jià)值的最佳實(shí)踐，完成人和經(jīng)驗(yàn)的分離，能對(duì)經(jīng)驗(yàn)完成有形化輸出。

● 能運(yùn)用“案good九鍵”的九種模型完成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)化體現(xiàn)

● 能描述課程開始之前的四層冰，并設(shè)計(jì)開場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)員快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

● 能區(qū)分課程內(nèi)容屬于態(tài)度 知識(shí) 還是技能，并對(duì)知識(shí)按照不同的教學(xué)策略，完成設(shè)計(jì)。

● 能結(jié)合“課程五線譜”的工具，及其他相關(guān)配套工具包，對(duì)課程進(jìn)行更加立體化的加工。

● 運(yùn)用“雙流激場(chǎng)”模型，幫助學(xué)員從個(gè)體內(nèi)反思，到群體間反饋，打通課堂上意識(shí)和潛意識(shí)的隔閡，形成集體心流，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

● 運(yùn)用“結(jié)腸炎”“長(zhǎng)征精神”兩種學(xué)習(xí)遷移模型，完成授課內(nèi)容的內(nèi)化，能當(dāng)場(chǎng)完成第三層及以上的培訓(xùn)評(píng)估（基于柯氏四級(jí)評(píng)估模型）。

● 體驗(yàn)以賽代訓(xùn)的學(xué)習(xí)形式，能設(shè)計(jì)PK淘汰、比賽展示等輸出環(huán)節(jié)，為學(xué)員賦能。

課程亮點(diǎn)：

張帆老師被稱為培訓(xùn)界的許三多，課程收益有以下“三多”：

▲干貨多：每個(gè)課程單元提供1-2個(gè)工具方法，總共不少于10個(gè)實(shí)用工具，即學(xué)即用；

▲互動(dòng)多：講師有豐富的網(wǎng)絡(luò)課授課及脫口秀演出經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言生動(dòng)，互動(dòng)頻繁。并對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行了口訣化提煉，壓縮了講授時(shí)間，讓60%以上的時(shí)間用于學(xué)員練習(xí)和點(diǎn)評(píng)反饋。

▲成果多：提前收集學(xué)員課件，將學(xué)員案例設(shè)計(jì)到課程中，確保課程的針對(duì)性和成果的可視化，同時(shí)有大量教學(xué)模型和表單，便于學(xué)員模仿和復(fù)制，能快速實(shí)現(xiàn)0-80分的突破，現(xiàn)場(chǎng)能產(chǎn)出成果。

課程時(shí)間：3天，6小時(shí)/天（含晚自習(xí)效果更好，能保證出成果）

課程對(duì)象：企業(yè)高管、核心管理人員、高績(jī)效員工、人力資源部員工及內(nèi)訓(xùn)師

課程方式：問(wèn)題思考、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、視頻賞析、工具、實(shí)戰(zhàn)演練

課程大綱

第一講：有效——理解學(xué)習(xí)原理，理解三重腦（第一天 內(nèi)容組織）

一、理解教學(xué)規(guī)律

1. 理解學(xué)習(xí)過(guò)程

1）三重腦科學(xué)的定義  2）爬行腦、哺乳腦、人腦的分工

2. 什么樣的學(xué)習(xí)最有效

1）融入場(chǎng)域  2）提煉內(nèi)容  3）設(shè)計(jì)流程

3. 大腦喜歡看什么

1）熱點(diǎn)元素——新鮮熱點(diǎn)，抓人眼球（引起注意，獲得關(guān)注）

2）情感元素——真情流露，感人肺腑（快速吸引，獲得認(rèn)同）

3）喜劇元素——幽默搞笑，出人意料（增強(qiáng)記憶，情理之中）

4）哲理元素——故事導(dǎo)入，充滿哲理（故事引導(dǎo)，引人深思）

識(shí)記口訣：“熱情洗禮”模型

互動(dòng)練習(xí)：按照“熱情洗理”豐富一下我們課程的案例

4. 基于腦科學(xué)的八大教學(xué)規(guī)律

二、萃取最佳實(shí)踐

1. 識(shí)別有價(jià)值的萃取目標(biāo)，找到外顯的經(jīng)驗(yàn)

2. 實(shí)施萃取流程，讓人和經(jīng)驗(yàn)分離

3. 萃取成果的加工美化

工具：《牘good九“鍵”》-降低學(xué)員的學(xué)習(xí)難度，是內(nèi)訓(xùn)師最核心的能力

1）鍵字詞組：將內(nèi)容提煉出關(guān)鍵字

2）鍵字公整：將關(guān)鍵字提煉成公整的詞組

3）鍵字在首：做成中國(guó)的SMART原則

實(shí)戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化

4）鍵字疊數(shù)：做成中國(guó)的4P

5）鍵字分解：把核心知識(shí)點(diǎn)變成筆畫組合成一個(gè)字

6）鍵字順口：把核心知識(shí)變成順口溜或RAP

實(shí)戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化

7）鍵序成表：把核心工作流程表格化（check list）

8）鍵立模型：把核心內(nèi)容圖像化隱喻（馬斯洛的需求金字塔）

9）鍵成手冊(cè)：做出簡(jiǎn)單易學(xué)的操作手冊(cè)&話術(shù)清單&故事集

實(shí)戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化

第二講：有用——邏輯關(guān)聯(lián)形式，點(diǎn)燃情緒腦（第二天 結(jié)構(gòu)運(yùn)用）

一、引——引出題目

1. 辣：吸引眼球

2. 幣：體現(xiàn)價(jià)值

3. ?。好鞔_聚焦

4. 新：新穎創(chuàng)意

互動(dòng)練習(xí)：完成課程題目的修改

二、經(jīng)——精彩開場(chǎng)

1. 開場(chǎng)“天龍八部”：調(diào)查、故事、道具、自我介紹、游戲、就地取材、拉關(guān)系、幽默

互動(dòng)練習(xí)：各小組分別完成3個(gè)開場(chǎng)白的設(shè)計(jì)

2. 開場(chǎng)的萬(wàn)能套路

1）威震四方的個(gè)人介紹

2）逼迫嚇人的需求痛點(diǎn)

3）利益價(jià)值的課程說(shuō)明

4）誘人參與的行為促動(dòng)

識(shí)記口訣：威逼利誘

互動(dòng)練習(xí)：完成開場(chǎng)白的修改

3. 利誘的目標(biāo)確定

1）定義培訓(xùn)對(duì)象

2）做出行為改變

3）天時(shí)地利條件

4）看得到的成果

識(shí)記口訣：人做天看

互動(dòng)練習(xí)：完成課程目標(biāo)的設(shè)定

三、據(jù)——據(jù)理力甄

1.從三腦到ASK的態(tài)度、知識(shí)、技能的關(guān)聯(lián)

2. 態(tài)度類知識(shí)點(diǎn)授課模型：赤手空拳

3. 操作類知識(shí)點(diǎn)授課模型：找張帆吵架（獨(dú)創(chuàng)五星教學(xué)法的漢化落地版，技能培訓(xùn)的法寶）

1）找-找到場(chǎng)景：劃分顆粒度，聚焦問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

2）張-彰顯套路：結(jié)論先行，并口訣化模型化呈現(xiàn)

3）帆-范例詮釋：示范舉例，激活舊知，幫助消化

4）吵-操作演練：刻意練習(xí)，運(yùn)用新知

5）架-價(jià)值反饋：強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，啟發(fā)思考，融會(huì)貫通

互動(dòng)練習(xí)：針對(duì)自己的內(nèi)容，完成邏輯結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

四、典——點(diǎn)睛收尾

1. 課程結(jié)束的七個(gè)活動(dòng)

互動(dòng)練習(xí)：每小組完成2個(gè)課程結(jié)束的活動(dòng)

2. 萬(wàn)能結(jié)尾模型

1）實(shí)踐總體回顧

2）關(guān)鍵要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

3）重點(diǎn)學(xué)員表?yè)P(yáng)

4）大有可為升華

識(shí)記口訣：事關(guān)重大

互動(dòng)練習(xí)：個(gè)人結(jié)尾設(shè)計(jì)

第三講：有評(píng)——課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，相互評(píng)價(jià)賦能

一、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估

1. 柯氏四級(jí)評(píng)估的概念講解

1）興趣層

2）理解層

3）行為層

4）績(jī)效層

5）培訓(xùn)的投資回報(bào)率

2. 基于自己的課程，完成前三級(jí)評(píng)估的量化評(píng)估形式

1）學(xué)員完成填寫

2）小組完成討論

3）進(jìn)行成果展示及講師反饋

4）優(yōu)化補(bǔ)充確保符合SMART原則

3. 能讓培訓(xùn)成果當(dāng)成評(píng)估的兩個(gè)工具

1）學(xué)員的收獲呈現(xiàn)

工具演練：基于單一學(xué)習(xí)內(nèi)容（類似微課）的教學(xué)活動(dòng) 《結(jié)腸炎模型》

工具演練：基于多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng) 《長(zhǎng)征精神模型》

2）教師的收獲呈現(xiàn)（只有在教學(xué)中獲得了滋養(yǎng)，才能去享受這教學(xué)的課堂）

工具演練：成為專家型講師的《教學(xué)相長(zhǎng)模型》

工具演練：課程迭代的教學(xué)設(shè)計(jì)《加減乘除模型》

二、講師輔導(dǎo)支持

1. 明確說(shuō)課的標(biāo)準(zhǔn)

2. 課程開發(fā)PPT技巧

3. 完成說(shuō)課準(zhǔn)備

4. 學(xué)員進(jìn)行課程呈現(xiàn)及相互點(diǎn)評(píng)（預(yù)賽）

三、精品課程評(píng)比及展示